Дисграфія

Загальність

Дисграфія - це специфічний розлад навчання, який у носія викликає численні проблеми з написанням букв і цифр.
Це типові проблеми тих, хто страждає дисграфією: утруднення тримати ручку чи олівець, нездатність поважати рядки, наявні у зошитах, схильність до орфографічних помилок тощо.

Як і інші специфічні розлади навчання (дислексія, дискалькулія тощо), дисграфія - це вроджена та постійна інвалідність, яка зазвичай виникає незадовго до або відразу після початку початкової школи.
Швидше за все, початок дисграфії пов’язаний з дефіцитом так званої робочої пам’яті.
Сьогодні люди, які страждають на дисграфію, можуть розраховувати на програму підтримки для конкретного вдосконалення навиків письма.

Що таке дисграфія?

Дисграфія - це специфічний розлад навчання, який, як носій, викликає труднощі при написанні та графічному відтворенні буквено -цифрових символів.
Дисграф - тобто ті, хто страждає на дисграфію - мають проблеми з утриманням ручки або олівця, не можуть вирівняти літери слова чи фрази, пише дуже невпорядковано, допускає численні орфографічні помилки і, нарешті, не може повідомляти свої думки чіткою та організованою письмовою мовою.
Як правило, дисграфія - це проблема, яка виникає в молодому віці - або незадовго до шкільних років, або в молодшому шкільному віці - і зберігається протягом усього життя.

ПОХОДЖЕННЯ НАЗВИ

Слово «дисграфія» походить від грецької мови і, якщо бути точним, є результатом «об’єднання пейоративної префікса« dis »(δυσ) зі словом« почерк »(γραϕία), що означає« письмо ».
Буквально дисграфія означає "погане письмо".

ЦЕ ВРУДНЕ РОЗПОЛОЖЕННЯ?

Лікарі та експерти вважають, що дисграфія - це вроджений стан.
Іншими словами, людина з дисграфією народиться з низькою схильністю до письмового висловлювання.

ВИЗНАЧЕННЯ ВІДПОВІДНО ДІАГНОСТИЧНОМУ ТА СТАТИСТИЧНОМУ ПОсібнику щодо психічних розладів

Приміщення: Діагностичний та статистичний посібник із психічних розладів (скорочено DSM) - це сукупність усіх особливих характеристик відомих психічних та психічних захворювань, включаючи відповідні критерії, необхідні для діагностики.
Лікарі та психологи, які написали останнє видання (V) DSM, вважали, що правильніше було б ідентифікувати дисграфію з іншим формулюванням, а саме: розладом письмового вираження.
Кожен, хто бажає ознайомитися з вищезгаданим текстом, щоб детально зрозуміти дисграфію, повинен врахувати цю зміну імені.

ЦЕ СИНОНІМНО З АГРАФІЄЮ?

Дисграфія і аграфія - дві трохи різні проблеми, тому ті, хто без розбору вживає ці два терміни, помиляються.
Хаграфія - це набутий розлад, що характеризується повною втратою навичок письма внаслідок травми мозку, інсульту або прогресуючого неврологічного захворювання.

ЕПІДЕМІОЛОГІЯ

Точна частота виникнення дисграфії в загальній популяції невідома.
Однак, згідно з результатами останніх опитувань, цей особливий розлад навчання, який впливає на письмове висловлювання, був би більш поширеним, ніж вважається.
З причин, які досі невідомі, дисграфія - це проблема, яка виявляється з більшою частотою, ніж нормально, у пацієнтів з: дислексією, СДУГ (тобто розладом гіперактивності з дефіцитом уваги) або диспраксією.

ПОРУШЕННЯ НАВЧАННЯ: ЩО ТАКЕ?

Специфічні розлади навчання - це інвалідність (а не хвороби!), Які у тих, хто їх переносить, є причиною явних проблем із читанням, письмом та обчисленням.
Окрім дисграфії, до розладів навчання належать вищезгадана дислексія, дискалькулія та дизортографія.

Класифікація

Лікарі та експерти зі специфічних розладів навчання вважають, що існує три різних підтипу дисграфії: дислексічна дисграфія, моторна дисграфія та просторова дисграфія.

Основні ознаки дислексичної дисграфії:

• спонтанне написання текстів нерозбірливе, особливо якщо текст складний;
• здатність писати тексти, що диктуються усно, дуже погана;
• малювання та копіювання письмових текстів відносно нормальні;
• швидкість дрібної моторики (дрібна моторика) нормальна.

Основні ознаки моторної дисграфії:

• спонтанне написання та копіювання текстів нерозбірливі;
• здатність писати з диктанту може бути нормальною;
• малюнок дещо проблематичний;
• рухи дрібної моторики утруднені.

Основні ознаки просторової дисграфії:

• почерк нерозбірливий у всіх творах (спонтанний та скопійований);
• усний правопис є нормальним;
• малювати дуже проблематично.

Причини

Точні причини дисграфії поки що залишаються загадкою.
Згідно з найнадійнішими дослідженнями, дефіцит так званої робочої пам’яті відіграє фундаментальну роль, дефіцит, через який індивід не може запам’ятати та самостійно зробити послідовність рухів, необхідну для запису букв і цифр.
Простіше кажучи, експерти вважають, що у суб’єктів дисграфічного дослідження не вистачає можливостей мозку, що дозволяє їм запам’ятовувати рухи для письма таким чином, щоб без проблем відтворювати їх.
Нещодавно деякі дослідження виявили можливу кореляцію між дисграфією та «генетичною зміною (мутацією), що впливає на хромосому 6. Це відкриття все ще містить кілька знаків питання, які заслуговують належного дослідження.

Симптоми та ускладнення

Дивіться також: Симптоми дисграфії

Дисграфія викликає ряд симптомів та ознак, які для зручності довідки експерти об’єднують у 6 категорій:

• Категорія 1: зорово-просторові труднощі. У цю категорію входять:
• Труднощі з розпізнаванням форми подібних буквено -цифрових символів та розшифруванням інтервалу між літерами.
• Труднощі в організації та плануванні слів на сторінці зліва направо.
• Тенденція писати листи в будь -якому напрямку.
• Тенденція не відокремлювати різні слова. Отже, на сторінці насправді дуже довга послідовність букв.
• Труднощі в дотриманні рядків написання на сторінках або в тому, щоб залишатися в межах полів.
• Труднощі з читанням / розшифруванням карт або малюнків.
• Труднощі відтворення певних форм.
• Очевидна повільність у копіюванні письмового тексту.
• Категорія 2: труднощі, пов'язані з дрібною моторикою. У цю категорію входять:
• Труднощі з правильним триманням олівця чи ручки, правильним використанням столових приладів (особливо ножа), зав’язуванням взуття, написанням SMS та / або набором кнопок на клавіатурі.
• Складність у правильному використанні ножиць.
• Неможливість розфарбувати фігуру, не виходячи за межі полів.
• Схильність тримати руку, зап’ястя та / або руку в незручному положенні під час письма. Це може призвести до появи судом у вищезгаданих анатомічних областях.
• Категорія 3: проблеми, пов'язані з обробкою мови. Ця категорія включає:
• Труднощі в записуванні ідей та думок.
• Труднощі в розумінні правил гри.
• Труднощі у виконанні поданих інструкцій.
• Тенденція втрачати хід думки.
• Категорія 4: Проблеми з орфографією та рукописом. У цю категорію входять:
• Труднощі в розумінні та засвоєнні орфографічних правил.
• Труднощі при виявленні неправильно написаних слів.
• Схильність до орфографічних помилок, незважаючи на правильну усну мову.
• Схильність до написання слів неправильно і різними способами.
• Схильність до неправильної перевірки правопису.
• Схильність до змішування великих і малих літер.
• Тенденція до змішування курсиву друкованими літерами.
• Труднощі при читанні власного письма.
• Віддайте перевагу не писати, щоб уникнути сорому.
• Тенденція стирати написані слова.
• Схильність легко втомлюватися під час написання навіть дуже короткого тексту.
• Категорія 5: граматичні проблеми. У цю категорію входять:
• Труднощі з правильним використанням розділових знаків.
• Тенденція вставляти коми навіть там, де це не потрібно (надмірне використання коми).
• Складність у вживанні правильного часу.
• Тенденція не використовувати великі літери на початку речення і після крапки.
• Складність у написанні повних речень та перевагу написання у форматі списку.
• Категорія 6: проблеми, пов'язані з організацією письмової мови. Ця категорія включає:
• Складність розповідати історію з самого початку.
• Під час розповіді історії схильність залишати осторонь важливі факти чи поняття і розповідати натомість зайві події.
• Тенденція не робити явною тему обговорення з думкою, що інші можуть це зрозуміти з певних посилань.
• Тенденція описувати факти, події чи обставини дуже нечітко.
• Тенденція писати плутані речення.
• Тенденція ніколи "не доходити до суті" ситуації або тенденція неодноразово туди потрапляти, повторюючи остаточну концепцію.
• Схильність до кращого вираження своїх ідей та думок усною мовою.

  

КОЛИ ЯВЛЯЮТЬСЯ ПЕРШІ ПОДІЇ?

Як правило, людина з дисграфією виявляє перші проблеми інвалідності, коли починає писати, потім до віку дитячого садка або початкової школи.

• У дошкільному віці пацієнти виявляють деяку небажання писати та малювати. Більше того, у порівнянні зі своїми однолітками вони зовсім не люблять малювати.
• У молодшому шкільному віці пацієнти схильні: писати нелегально; змішувати курсив з друкованими літерами; не дотримуйтесь рядків для запису зошитів; писати, постійно змінюючи розмір букв; читати вголос під час написання; нарешті, зіткнувшись з численними труднощами у «самовираженні письмовою мовою.
• У підлітковому віці пацієнти пишуть лише прості речення, оскільки пропозиції з підлеглими проблематичні. Крім того, вони допускають численні граматичні помилки, набагато більше, ніж ті, що були зроблені в рівному віці.

НАСЛІДКИ НА ПСИХО-ЕМОЦІЙНУ СФЕРУ

Страждання дисграфією також може мати різні наслідки для психоемоційної сфери.
Насправді, люди з цією інвалідністю усвідомлюють власні труднощі і, відчуваючи себе "різними" від своїх однолітків, схильні ізолюватися у соціальному плані та розвивати низьку самооцінку, низьку самоефективність, почуття неповноцінності, напади тривоги, розчарування (оскільки , незважаючи на зусилля, які не дають бажаних результатів) і депресію (у важких випадках).

ЯК ДИСГРАФІЯ ВПЛИВАЄ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

Вплив дисграфії на розвиток дитини може бути значним.
Насправді ця інвалідність може вплинути на:

• Академічний ріст. У зв’язку зі зниженими навичками письма молоді люди з дисграфією особливо повільно навчаються у школі: вони не можуть дотриматись термінів виконання класних завдань, їм потрібно багато часу на виконання домашніх завдань, вони не можуть робити нотатки тощо.
• Уміння та навички, необхідні в повсякденному житті. Часто діти з дисграфією мають проблеми з рухом, що заважає їм виконувати дуже прості щоденні жести, такі як: застібання куртки або сорочки, складання тривіального списку речей тощо.
• Соціально-емоційна сфера. Як згадувалося, дисграфія викликає соціальну ізоляцію, низьку самооцінку, почуття меншовартості, розчарування тощо.

ДИСГРАФІЯ НЕ ОЗНАЧАЄ БРАКУ ІНТЕЛЕКТУ

Всупереч тому, що багато хто вважає, дисграфія не є виразом зниження інтелектуальних можливостей або навіть ліні.
Люди з дисграфією, по суті, є суб’єктами із середнім «інтелектом», які можуть досягти таких самих успіхів у школі та на роботі, як і особистість, на яку не впливає якийсь певний розлад навчання.

УМОВИ, ЗВ'ЯЗАНІ З ДИСГРАФІЄЮ

З причин, досі невідомих, дискалькулія асоціюється з: дислексією, синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДУГ), диспраксією або специфічними мовними розладами.
В даний час лікарі та експерти в галузі дисграфії намагаються зрозуміти, чи існує зв'язок між останнім і появою вищезгаданих супутніх проблем.

Діагностика

Як правило, діагностичний процес виявлення дисграфії включає групу професіоналів (включаючи лікарів, логопедів, психіатрів, психологів та експертів з розладами навчання) і включає серію оціночних тестів, які вимірюють:

• Навички письмового висловлювання.
• Дрібна моторика.
• Вплив дисграфії на академічне зростання та соціально-емоційну сферу.

З чого складаються тести оцінки?

Оціночні тести, які використовуються для діагностики дисграфії, включають:

• Тести написання та копіювання тексту.
• Спостереження за поставою та положенням, які займає пацієнт під час письма.
• Спостереження за тим, як пацієнт тримає ручку або олівець.
• Спостереження за тим, наскільки втомливо пацієнт займається письмовими вправами (судоми в руках, болі в руках тощо).
• Спостереження за швидкістю запису.
• Спостереження за тим, наскільки пацієнт в школі зазнав своєї інвалідності.
• Спостереження за тим, наскільки емоційно та соціально на пацієнта впливає його інвалідність.

ТИПОВИЙ ВІК ДІАГНОСТИКИ

У більшості випадків дисграфія стає очевидною приблизно в роки третього класу (9 років). Тому загалом діагноз ставиться в цьому віці.

Інструменти підтримки

ПриміщенняДисграфія, як і інші специфічні розлади навчання, є постійною інвалідністю, а не хворобою. Тому говорити про терапію або методи лікування є неточним і може привести деяких читачів до думки, що зцілення можливе.
Іншими словами, людина з дисграфією ніколи не набуде навиків письма у здорової людини.

Сьогодні люди з дисграфією можуть розраховувати на програму підтримки з подвійною метою: удосконалення навиків письма та відновлення, наскільки це можливо, так званих основних автоматизмів (тобто координація руху зору, організація просторово-часу, м’язи розслаблення, рівновага тощо).
З практичної точки зору, програма підтримки, передбачена у разі дисграфії, включає: вправи для поліпшення базових автоматизмів та використання так званих компенсаційних інструментів та методів ("компенсаторні", оскільки вони компенсують недоліки пацієнта).

ВДОСКОНАЛЕННЯ ОСНОВНИХ АВТОМАТИЗМІВ

Удосконалення базових автоматизмів включає вправи, спрямовані на посилення координації рук та очей, силу м’язів, спритність у триманні таких предметів, як ручки чи олівці, баланс, організація простору-часу тощо.
Завдання піддавати пацієнта таким вправам покладається на терапевтів, які спеціалізуються в галузі конкретних порушень у навчанні.

КОМПЕНСАЦІЙНІ ІНСТРУМЕНТИ ТА МЕТОДИ

До компенсаційних засобів та методів дисграфії належать: електронні засоби письма, спеціальні зошити та зміни у навчальному навантаженні.
Електронні засоби письма полегшують вам виконання уроків та збір записів на уроці.
Спеціальні зошити - це зошити, які мають місця для письма, розділені кольоровими лініями (зазвичай синіми або жовтими), таким чином, щоб полегшити просторову організацію тексту, написаного на білих сторінках. Серед спеціальних зошитів найчастіше використовуються такі -називаються зошитами Еріксона.
Нарешті, зміни в шкільному навантаженні по суті полягають у наданні можливості писати коротші тексти та відповідати на меншу кількість запитань під час вправ на уроках.
Щоб описати компенсаційні інструменти та методи (та їх призначення) для порівняння, експерти з дисграфії та інших специфічних «розладів навчання» схильні визначати їх «як окуляри для короткозорої людини».
В Італії використання компенсаційних інструментів як допомоги людям з дисграфією також вимагається законом (якщо бути точним, закон 170/2010).

Важлива примітка!
Хтось може подумати, що компенсаційні інструменти полегшують навчальний шлях суб’єктів з дисграфією, роблячи навантаження на навчання менш обтяжливим.
Однак слід зазначити, що це зовсім не так: у шкільному середовищі компенсаційні інструменти не є ні полегшенням, ні перевагою, тому будь -яка критика їх використання є зайвою.

ПОРАДИ БАТЬКАМ

Внесок, який батьки можуть внести у вдосконалення навиків письма своєї дитини з дисграфією, є надзвичайно важливим.
Як правило, експерти радять батькам і матерям дітей з порушенням географічного статусу:

• Спостерігайте і зверніть увагу на труднощі у написанні коханої людини. Кожен пацієнт з дисграфією - це окремий випадок, і для терапевтів знання того, в чому конкретно виникають труднощі пацієнта, полегшує планування програми підтримки.
• Привчіть кохану людину до простих розминочних вправ. Мета цих вправ - зменшити стрес і тривогу, які письмо може викликати на шкоду дисграфічному суб’єкту.
• Нехай ваш коханий виконує ігри, спрямовані на зміцнення моторики. За допомогою цих ігор пацієнт зміцнює м’язи рук та підвищує навички координації зору (або зоромоторики).

Прогноз

Для постійної інвалідності, наприклад дисграфії, обговорення позитивного прогнозу може бути недоцільним.
Однак слід зазначити, що шлях зміцнення навичок написання букв і цифр тим ефективніший, чим швидше він розпочнеться.
Іншими словами, пацієнт з дисграфією, який завчасно покладається на підтримуючі стратегії, отримує від них більшу користь, ніж пацієнт з дисграфією, який затримує початок посилення.